| 南极小客人 ————100以内数的认识(二) 内容：教科书6—9页 教学目标： 1、在能读写100以内数的基础上对数的读写规则进行概括。 2、 在将现实问题转化为数学问题（天上的鸟多还是冰上的鸟多，实际上是求47大还是32大） ，并经历用数学符号表示数的大小关系（数学思考、数感）的过程中，正确进行100以内数的大小比较（知识）。 3、感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用。 学生知识经验分析： 20以内数的大小比较是100以内数的大小比较的知识基础。 100以内数的读写是学生在生活中积累的经验。 重难点关键分析： 本节课重点使学生学会将现实问题转化成数学问题来解决，体会数学在人们生活中的作用。100以内数的大小比较的方法的掌握以及用符号来表示是本节课的难点和关键。 教学设计： （一） 创设情境，提出问题 师：上一节课我们随着小科学家们来到南极参观考察，这一节课继续我们的南极之行好吗？。 出示情境图（把文字遮盖），学生独立观察情境图。 师：说说你看到了什么？ 师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 引导提出以下问题：天上有多少只海鸥？冰上有多少只海鸥？一共有多少只海豹？左边有多少只企鹅？右边有多少只企鹅？天上的海鸥多还是冰上的海鸥多？或天上的海鸥比冰上的海鸥多多少？左边的企鹅比右边的企鹅多多少？ 师：同学们提的问题可真多，这些问题正好是小科学家想知道的，我们来帮他们解决吧！ （二） 合作探究 解决问题 1、估数、数数 师：大家都很想知道海鸥、海豹、企鹅的只数，现在就请大家来估计一下，它们各有多少只？ 学生独立思考后，说出估计数，并简单说说是怎样估计的。 师：为了得到准确的数据，靠估计是不行的，我们还是要认真的数一数才行。 教师引导学生用喜欢的方法数出天上的海鸥（四十七只）、冰上的海鸥（三十二只）、海豹（二十五只）企鹅（三十九只）、数并在情境图上出示（用大写）。 2、写数、读数 （1）师：对于这次南极考察，这可都是重要的数据，赶紧帮小科学家记下来吧！ 找一名学生写在黑板上，其余写在练习本上，共同订正时，可以纠正一下写法。 （2）请板演同学读出写的数，评价后全体同学齐读。 在计数器上拨出以上各数。按老师要求一个数一个数拨出，注意订正反馈，每拨完一个数就大声读出来。 3、概括读写法则 师：（指板书）这些数同学们既会读又会写，真了不起，那你发现我们在读数和写数时有什么规律吗？ 小组讨论，可以让学生在计数器上拨数，先读出，再写出，然后总结。（学生可能会答读写都是从左向右，也可能答先读写十位上的数，再读写个位上的数，）先肯定学生以上的说法，然后用计数器演示使学生明白，左边这一位是十位，十位上一个珠子表示“十”；右边这一位是个位，1个珠子表示“1”，左边这一位十位对于个位来说就叫“高位”）。所以我们读写时都是从高位起。 4、数的大小比较 （1）师：小科学家们还想弄清是天上的海鸥多还是冰上的海鸥多？是企鹅多还是海豹多？大家还能帮助解决吗？ 学生独立思考后回答。 师：你是怎么知道的？ 学生可能回答：47比32大，所以天上的海鸥比冰上的海鸥多。39比25大，所以企鹅比海豹多。 师：噢！只要比一比这两个数的大小就知道谁多谁少了。 教师板书47和32 25和39 （2）师：那你又是怎样比较47和32的大小的呢？ 学生独立思考后回答。学生答案可能为：47比40大，以40为支点比较说明，32比40小，32不够40，加上一些才够，所以47大，32小。 以数的组成说明：47比4个十要多，32不够4个十。 可能根据数的顺序来比较：47排在32后面，所以47比32大。 对以上说法，都给予肯定表扬。并用同样的方法比较25和39的大小。 （3）师：怎样用符号把47和32连接起来，还能看出哪个数大哪个数小？ 引导学生用“＞”和“＜”连接。教师板书： 47＞32 32＜47 师：你能用符号连接25和39吗？ 学生回答后，教师板书： 25＜39 39＞25 （5）拓展延伸 师：（指板书）能否写出几个这样的式子？ 学生口述，教师板书。 师：（指板书）仔细观察，看能发现什么？ 引导学生用语言简单总结大小比较的规律。 （三） 自主练习 1、做课本第1题写出计数器上表示的数，并读一读。 先让让学生表述出计数器每个数位上珠子的个数。独立填写，汇报答案。共同订正时注意纠正学生出现的错误，最后把所填数读出来。 2、做课本第3题填一填，比一比。 先表述出计数器每个数位上的珠子数，然后写出每个计数器上表示的数，比较出数的大小，最后填上“＞或＜”。 （四） 概括总结及评价 师：这一节课你有哪些收获？ 引导学生梳理一下本节课所学知识。 师：你对自己在本节课的表现有什么评价？想对自己说些什么？ 师：你对同学们的课堂表现有什么评价？
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