研究认知张力优化课堂教学

时间：2014-08-18 23:25:54 来源：作者：本文已影响：人

鸭？在一次研究课中，我们让学生独立探索讨论，获取认知信息（还不具有认知成果），然后，引导学生口述：（１）单位“１”的量；（２）两种量与分数的对应关系；（３）线段图的画法；（４）数量关系；（５）列式的根据等，这还只是第一层次水平的口头表达。

第二层次水平的表达则在相同点和不同点的比较上。这也是表现认知水平的关键之处。有了这种表达，才使学生的认知加深加强，才使学生积累新的认知经验，以便解答有关实际问题，形成能力。探索与表达也是互动的，表达不充分，需要再探索，探索促表达，表达又检验探索的水平。我们认为，利用和发展“认知的张力”是实现认知目标的优化途径，以主客互动为条件，以师生互动为动力，以探索和表达作为认知张力的存在方式，对于数学教学来说，是有一定的研究价值和实践价值的